Resumo aceito para publicação no livro do PIBID

INCLUSÃO ESCOLAR: UMA REFLEXÃO ACERCA DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NO CONTEXTO DO SUBPROJETO DE PEDAGOGIA DO PIBID  

Jéssica Priscilla Barbosa de Medeiros Mendonça[1]

Wênia Fernanda Cavalcante Ferreira [2]

Wedna Costa de Mendonça Barbosa [3]

Francisca Maria Gomes Cabral Soares[4]

INTRODUÇÃO

Este artigo nasceu de experiências no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência- PIBID da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte – UERN. Tais experiências nos proporcionaram um contato direto com os alunos atendidos na Sala de Recursos Multifuncionais (SRM)[5] de uma escola pública da rede estadual de ensino e parceira do programa, bem como estudos individuais e coletivos realizados no decorrer do programa sobre a temática do Atendimento Educacional Especializado (AEE).

Resumo publicado no II ENCONTRO PIBID/UERN E IV SEMINÁRIO DE AVALIAÇÃO DO PIBID/UERN – POLÍTICA DE FORMAÇÃO DOCENTE E INTERVENÇÃO NA REALIDADE ESCOLAR – MOSSORÓ – RN 19 A 21 DE JUNHO DE 2013.

O APOIO PEDAGÓGICO DO PIBID NA SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS DE UMA ESCOLA PARCEIRA

Jéssica Priscilla Barbosa de Medeiros Mendonça[1];

Wênia Fernanda Cavalcante Ferreira[2];

Francisca Maria Gomes Cabral Soares[3]. 

Resumo: este trabalho nasceu de experiências no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência- PIBID da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte – UERN. Essas experiências possibilitaram a atuação em uma Sala de Recursos Multifuncionais (SRM) de uma escola parceira que oferta o Atendimento Educacional Especializado (AEE), dessa forma, o programa passou a contribuir com a inclusão de alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE) do ensino regular. Nessa perspectiva, surgiu à necessidade de produção de materiais didático-pedagógicos acessíveis e adequados as especificidades dos alunos atendidos na SRM. Portanto, planejamos e desenvolvemos uma oficina de construção desses materiais. Este relato tem por objetivo ressaltar a relevância do PIBID na inclusão educacional e social de alunos com NEE, e descrever como a produção de recursos de Comunicação Alternativa Ampliada (CAA) contribui para o desenvolvimento de uma educação escolar inclusiva. Para a realização dessa oficina realizamos estudos individuais e coletivos sobre a temática do AEE, bem como, nos fundamentamos no contato estabelecido com os alunos no decorrer do programa para percebermos suas principais necessidades. Posteriormente, planejamos e executamos a produção dos materiais de apoio da SRM, concluindo com a descrição dessa atividade nesse relato. Tais procedimentos nos permitiram: realizar ações pedagógicas investigativas sobre o AEE; executar práticas pedagógicas capazes de auxiliar o ensino na SRM contribuindo de forma efetiva com a inclusão escolar na instituição parceira do programa; adquirir subsídios para compreendermos o funcionamento do AEE e como o PIBID pode oferecer apoio a esse atendimento. Assim, o PIBID colabora com a discussão da necessidade de rompimento de práticas excludentes e de construção de uma educação inclusiva comprometida com a participação autônoma, social e escolar dos alunos com NEE.

Palavras-chave: Inclusão. Prática Pedagógica. Escola.

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[1] Aluna do curso de Pedagogia da UERN, bolsista do Programa de Iniciação a Docência – PIBID/CAPES. priscilla-medeiros@hotmail.com

[2] Aluna do curso de Pedagogia da UERN, bolsista do Programa de Iniciação a Docência – PIBID/CAPES. weniafernanda@hotmail.com

[3] Professora mestre do curso de Pedagogia da UERN, coordenadora de área do subprojeto de Pedagogia, bolsista do Programa de Iniciação a Docência – PIBID/CAPES. fcacabral@yahoo.com.br

Resumo publicado no II ENCONTRO PIBID/UERN E IV SEMINÁRIO DE AVALIAÇÃO DO PIBID/UERN – POLÍTICA DE FORMAÇÃO DOCENTE E INTERVENÇÃO NA REALIDADE ESCOLAR – MOSSORÓ – RN 19 A 21 DE JUNHO DE 2013.

TECNOLOGIA ASSISTIVA: UM APOIO PARA A APRENDIZAGEM DE CRIANÇAS QUE FREQUENTAM A SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS

Jéssica Priscilla Barbosa de Medeiros Mendonça[1];

Wênia Fernanda Cavalcante Ferreira[2];

Francisca Maria Gomes Cabral Soares[3].

RESUMO

Este trabalho surgiu de experiências vivenciadas no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte – UERN. O referido programa proporcionou o contato direto com a Sala de Recursos Multifuncionais (SRM) de uma escola parceira. Assim, nos foi oportunizado conhecer os recursos de Tecnologia Assistiva (TA) no âmbito do Atendimento Educacional Especializado (AEE), e sua importância no trabalho desenvolvido com alunos que possuem Necessidades Educacionais Especiais (NEE), tornando-se um relevante conhecimento para nós, bolsistas e futuras docentes. Dessa maneira, torna-se fundamental relatar a relevância da tecnologia assistiva no processo educacional de alunos com NEE. Portanto, este trabalho tem como objetivo ressaltar a importância do apoio da TA no trabalho desenvolvido com tais alunos. Para construção deste trabalho nos fundamentamos nas vivências da SRM da escola parceira do PIBID e no estudo e observação do uso da TA com alunos que são atendidos nesse ambiente. A realização deste estudo nos permitiu: conhecer alguns recursos da TA possíveis de serem utilizados pelos alunos com NEE; manusear as TA existentes na SRM; adquirir um  maior  conhecimento para uma futura prática educacional com alunos que possuem NEE. Como resultado deste estudo percebemos: que a aquisição de conhecimentos para o manuseio de TA deve  ser a partir de necessidades específicas dos sujeitos e que a TA é um forte subsídio no desenvolvimento dos alunos que necessitam de um AEE. Assim, afirmamos: o processo de estudo direcionado no contexto do PIBID contribuiu para percebemos que a TA é um elemento importante no desenvolvimento dos alunos com NEE, pois permite a realização de tarefas só possíveis com instrumentos de apoio que modificam o processo educativo e auxilia os alunos que possuem NEE, promovendo a inclusão desses alunos na sala de aula.

Palavras-chave: Tecnologia Assistiva. Conhecimento. Prática Pedagógica.  

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[1] Aluna do curso de Pedagogia da UERN, bolsista do Programa de Iniciação a Docência – PIBID/CAPES. priscilla-medeiros@hotmail.com

[2] Aluna do curso de Pedagogia da UERN, bolsista do Programa de Iniciação a Docência – PIBID/CAPES. weniafernanda@hotmail.com

[3] Professora mestre do curso de Pedagogia da UERN, coordenadora de área do subprojeto de Pedagogia, bolsista do Programa de Iniciação a Docência – PIBID/CAPES. fcacabral@yahoo.com.br  

Resumo aceito para publicação no evento SBPC 2013

A RELEVÂNCIA DA INSERÇÃO DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE) NAS AÇÕES PEDAGÓGICAS DE UMA ESCOLA PARCEIRA DO PIBID.

Jackelinne Nathya de Sousa Nogueira

Bolsista do PIBID/ Depto. de Educação, Fac. de Educação – UERN

Jéssica Priscilla Barbosa de Medeiros Mendonça

Bolsista do PIBID/ Depto. de Educação, Fac. de Educação – UERN

Marta Trindade de Oliveira

Bolsista do PIBID/ Depto. de Educação, Fac. de Educação – UERN

Wênia Fernanda Cavalcante Ferreira

Bolsista do PIBID/ Depto. de Educação, Fac. de Educação – UERN

Wedna Costa de Mendonça Barbosa

Profª/ Supervisora do PIBID/ Escola Estadual Professor José de Freitas Nobre

Francisca Maria Gomes Cabral Soares

Profª Ms./ Orientadora - Depto. FE/UERN

Introdução

O presente trabalho surgiu de vivências no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência- PIBID da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte – UERN. Tais vivências nos possibilitaram o contato com a temática do Atendimento Educacional Especializado (AEE). Para que a escola se torne inclusiva é necessário que ofereça igualdade nas condições de acesso ao currículo escolar e a estrutura física a todos que nela ingressar, nesse sentido, Ropoli (2010), propõe que a inclusão na escola comum acontece quando suas práticas pedagógicas permitem o reconhecimento das diferenças dos alunos no percurso do processo educativo. Na perspectiva de atender os alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE), visando sua integração na escola surge o AEE, esse de acordo com o Decreto Nº 6.571, de 17 de setembro de 2008, é formado por recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados institucionalmente, com o intuito de complementar à formação dos alunos no ensino regular. Com as discussões deste trabalho, pretendemos instigar a discussão para a construção de uma educação comprometida com a inclusão dos alunos que necessitam do AEE, na medida em que esses terão acesso não só ao conhecimento, mas as formas de participação social, cultural e escolar.